Didaktični prenos Yves Chevallard, tveganja, primeri

The didaktični prenos To je postopek spreminjanja, ki trpi zaradi vsebine znanja, da bi jih prilagodili poučevanju. Zato se znanje spremeni v "poučeno znanje", ki se prilagaja potrebam študentov.

Didaktični prenos je povezan z opredelitvijo didaktike, ki jo sestavlja pedagoška in znanstvena disciplina, ki je odgovorna za preučevanje elementov in procesov, ki so razviti med poučevanjem in učenjem. Prav tako didaktika artikulira pedagoške projekte, ki se izvajajo v izobraževalnih ustanovah.

Cilj didaktičnega prenosa je preoblikovati znanje v "poznavanje poučevanja". Vir: Pixabay.com

Koncept didaktike se je pojavil leta 1975 in zgradil ga je Michel Verret, ki je ugotovil, da bi morali učitelji spremeniti znanje, da bi ga spremenili v poučevanje, nato.

V osemdesetih letih prejšnjega stoletja so razprave o razmerju med učiteljem in učencem nadaljevale, kar je omogočilo odpiranje nabora konceptov, povezanih z epistemologijo, in znanstvenim znanjem, ki je predlagano v didaktiki.

Leta 1997 se je Yves Chevallard, francoski raziskovalec in pisatelj, odločil, da bo v didaktiko vključil teorijo "modrega znanja": znanje, ki ga ima skupina strokovnjakov o posebnih jezikih, potrebnih za preoblikovanje znanja v poučevanje. To pomeni, da lahko ta skupina na razumljiv in dostopen način razširja znanje za druge.

[TOC]

Didaktični prenos po Yves Chevallard

Yves Chevallard je didaktični prenos opredelil kot preoblikovanje znanja ali znanstvenega znanja v didaktično znanje ali znanje, zaradi česar je možen predmet poučevanja.

Vam lahko služi: telo Calloso: funkcija, deli, bolezni

Posledično je treba "pametno znanje" spremeniti tako, da postane razumljivo gradivo ne samo za druge raziskovalce, ampak tudi za družbo, kjer je takšno gradivo vključeno. Zato akademsko znanje trpi dekontekstualizacijo in depersonalizacijo znanstvenega znanja.

Poleg tega Chevallard definira didaktični prenos kot "delo", ki je odgovorno za preoblikovanje "predmeta znanja" v učno gradivo.

Da bi bolje razložil koncept, je pisatelj naredil shemo, kjer je mogoče zaznati znanje, kako vključiti načrtovanje šole skupaj s prakso v izobraževalnih trenutkih.

Shema in nadaljnje študije

Chevallardova shema se odziva na naslednji vrstni red: Znanstveni koncept (predmet znanja)> Vključitev v program tečaja (predmet, ki se ga je treba poučevati)> transpozicije ali didaktične preobrazbe v različnih učilnicah (učni objekt).

Zgoraj najdete v knjigi Didaktični prenos: modrega znanja do učnega znanja. V naslednjih študijah je Chevallard opazil, da postopki prenosa zahtevajo udeležbo agentov in institucij, ki jih avtor imenuje "noosfera" z uporabo definicije Vladimirja Vernadskega.

Nato je Chevellard svojo teorijo razširil tako, da je dodal koncept "institucionalnega prenosa", ki je sestavljen iz tega, kar izobraževalne ustanove izvajajo po parametrih Didactics.

Tveganja

V nekaterih primerih teorija Yves Chevallard predpostavlja nekaj tveganj, za katera niso samo agenti ali izobraževalne ustanove, ampak tudi učitelji in študenti pri izvajanju prenosa.

Lahko vam služi: 70 stavkov obupa v življenju

To je zato, ker se lahko razvijejo nekateri dejavniki ali anomalije, ki lahko vplivajo na pouk in učni proces.

Znanje ali presežne spremenjene informacije

V nekaterih primerih je "pametno znanje" spremenjeno tako.

To je zato, ker se predstavljeni podatki lahko razvpito razlikujejo od prvotnih podatkov, kar se zgodi zaradi masifikacije znanja (televizija, internet ali radio).

Zgornje pomeni, da včasih komunikacijski mediji nimajo potrebnih didaktičnih pripravkov za izvedbo prenosa. Posledično se lahko znanje nauči povprečno; To bi vplivalo na razvoj prihodnjega učenja, ker sprejemnik kopiči blage informacije.

Malomarnost učiteljev

V nekaterih okoliščinah učitelji, ki so odgovorni za prenos znanja, niso popolnoma usposobljeni za izvajanje didaktičnega prenosa. To je zato, ker mnogi učitelji nimajo didaktičnega znanja, čeprav imajo ustrezno pripravo.

Takšni primeri se običajno pojavljajo pri učiteljih, ki so študirali določeno kariero in niso želeli biti učitelji, ampak so bili zaradi osebnih razlogov spodbujeni za povezavo s tem delom.

Posledično imajo tisti, ki nimajo pedagoške priprave, težave ali pomanjkljivosti pri prenosu informacij svojim učencem.

Nepoznavanje izvora znanja

Med didaktičnim prenosom znanje trpi razmejitev, ki lahko prinese zavarovanje in negativne učinke, kot so nevednost glede na situacije ali težave, ki so povzročile to znanje ali znanje; To pomeni, da nastane prelom med ustvarjanjem ali uresničevanjem znanja in znanja.

Vam lahko služi: poljubljanje stavkov

Študent večkrat si zapomni znanje, ne da bi dvomil o razlogi za obstoj tega znanja; To ima za posledico delno razumevanje predmeta poučevanja ali študije.

Primeri

Primer didaktičnega prenosa je lahko naslednji: učitelj se odloči, da bo dal razred na laserju; To temo se lahko nauči tako na univerzi kot na srednji šoli, v obeh scenarijih pa bodo študenti z zmogljivostmi za razumevanje tega gradiva.

Če pa srednješolec obiskuje univerzitetni razred na to temo, informacij ne bo mogel v celoti razumeti, čeprav ima nekaj laserskega znanja, povezanega z laserjem.

To se zgodi, ker ni bilo nobenega univerzitetnega profesorja, ki bi pred tem skrbel za pretvorbo gradiva o laserju v "učenje znanja", zato študent nima možnosti povezovanja enega razreda z drugim.

To stanje je mogoče uporabiti za druge primere in vprašanja, na primer pri poučevanju nekaterih naprednejših predpisov o kemiji ali nekaterih zgodovinskih podatkov.

Reference

1. Carvajal, c. (2012) Didaktični prenos. Pridobljeno 26. junija 2019 iz Dialnet: Dialnet.Združeni.je
2. Díaz, g. (s.F.) Kaj je didaktični prenos? Pridobljeno 26. junija 2019 stvari za izobraževanje: Izobraževanje.je
3. Mendoza, g. (2005) Didaktični prenos: Zgodovina koncepta. Pridobljeno 26. junija 2019 iz Relalyc: Redalyc.org
4. S.Do. (s.F.) Didaktični prenos. Pridobljeno 26. junija 2019 iz Wikipedije:.Wikipedija.org
5. Suárez, str. (2017) Naučiti zgodovino, izziv med didaktiko in disciplino. Pridobljeno 26. junija 2019 od Scielo: Scielo.Conicyt.Cl