Didaktični triadni videz, koncept, komponente

The Didaktična triada Sestavljen je iz študije, ki se izvaja na učencu, učitelju in vsebini kot celoten niz v izobraževanju. Ta študija se nanaša na odnos med temi tremi elementi in kako se deformira, ko se kdo od njih ne pojavi ali ne izpolnjuje svoje vloge.

Zahvaljujoč konceptom in odnosom, ki se vzpostavijo in preučujejo v didaktični triadi, je izobraževanje začelo obravnavati drugače. Preden je izobraževanje temeljilo samo na dejanju, ki so ga izvajali učitelji, ne glede na katerega koli od drugih dveh elementov.

Didaktična triada preučuje izobraževalni proces, ki temelji na odnosu med učiteljem, učencem in znanjem. Vir: Cookiesbrownie, prek Wikimedia Commons.

[TOC]

Kje in kako nastane didaktična triada?

Izvor didaktične triade še ni zelo jasen. Domneva se, da se je tak način preučevanja odnosov med učencem, učiteljem in vsebino prvič pojavil sredi devetnajstega stoletja.

Koncept didaktike izhaja iz sedemnajstega stoletja in se nanaša na skupino norm, ki ustvarjajo ravnovesje med teorijo stvari in prakso. Didactics se rodi iz grškega mandata Didasko-Didaskein, kar pomeni "učiti".

Pripisuje se Jean Houssaye, francoski profesor, formalizacija trenutnega pedagoškega modela didaktične triade. Bilo je leta 1986, ko je predstavil diplomsko nalogo iz izobraževalnih znanosti, v kateri je dejal, da obstaja trikotni odnos med tremi točkami, ki so se štele za znanje, učitelj in študent.

V učnem procesu se uporablja več pedagoških modelov. Najdete lahko tradicionalni pedagoški model, vedenjski, progresivni in kognitivni.

Tradicionalna poudarja vsebino in poučevanje velja za umetnost. V vedenjskem modelu na drugi strani učitelj izpolnjuje samo vlogo krmilnika znanja. Progresivni modeli na drugi strani predstavljajo veliko preobrazbo, ker osredotočajo izobraževalni proces na študenta.

Vam lahko služi: Humanistična paradigma: kaj je, značilnosti in predstavniki

Končno se kognitivni pristop osredotoča predvsem na način obdelave znanja.

Koncept in razlaga

HousSaye je pojasnil, da vsako pedagoško dejanje deluje okoli treh vrst trikotnika, ki sestavljajo učitelja, učenca in znanja, kar ima povezavo z vsebino ali poučenim programom. Razmerje med temi tremi elementi se imenuje postopek, trije pa se izvajajo hkrati.

Prva se nanaša na poučevanje, ki je proces, ki je med učiteljem in znanjem. To razmerje se nanaša na ravnanje z informacijami ali vsebino. Potem je tu praksa ali usposabljanje, ki se nanaša na postopek, ki se zgodi med učiteljem in učencem. Končno je učenje med študenti in znanjem.

HousSaye je tudi priznal, da se v vseh pedagoških situacijah praviloma zgodi odnos med dvema elementoma na račun tretje komponente, ki pade v mrtvo trditev.

Na primer, ko se učitelj izvaja.

V tem procesu se odnos s študenti odpravi v ozadje, kar lahko ustvari nelagodje ali znake nezadovoljstva. Ko se to zgodi, pride do vmešavanja v učni proces.

Ko je odnos med učiteljem in učencem prednost pred znanjem in se ponudi več nasvetov kot znanje kot znanje. To lahko vpliva na stopnjo razumevanja tečajev ali lekcij.

Medtem ko so v učnem odnosu znanje in študentje privilegirani. S to metodo lahko študenti menijo, da si znanje pridobijo sami.

Vam lahko služi: 120 stavkov razočaranja v ljubezni in prijateljstvu

Didaktične triadne komponente

Obstajajo tri glavne komponente, ki jih preučujemo v didaktični triadi. Učitelj, študent in vsebina imajo enako stopnjo pomembnosti, kar jo jasno razlikuje od vedenjskega modela.

Učitelj je član izobraževalnega procesa, ki je odgovoren za poučevanje. Za njegov dober odnos z drugimi elementi triade mora vzgojitelj vedno upoštevati druga dva elementa poučevanja.

Poleg tega morate pri poučevanju upoštevati določene elemente. Na primer, imeti morate praktičen cilj, vaš slog mora biti opisljiv in razlagalni in upoštevati afektivne in reakcionarne komponente.

Potem je študent, ki je sestavni del triade, ki se nauči. Je aktivni agent izobraževalnega procesa. Končno obstaja vsebina, ki je element, ki se uči in se nauči.

kritiki

Glavna kritika tega modela je, da ne upošteva konteksta, v katerem je izobraževanje.

Poleg tega je narava, podeljena eni od komponent triade. Vsebina ali znanje se šteje za element, s katerim učitelj in študent obstaja interakcija. Zaradi tega razmerja vsebina pridobi fizične in konkretne lastnosti.

Zanikanje tega domnevnega dela, da vsebine ali znanja ne bi smeli obravnavati kot nekaj fizičnega, ki ga je mogoče pridobiti, saj ne predstavlja stvari in nima lastnosti, kot sta masa ali glasnost, ne živi določenega prostora. Nihče ne vidi znanja, se ga dotakne; Zato ni veliko.

Vam lahko služi: šport za invalide: značilnosti in vrste

Tisti, ki zagovarjajo to stališče, pomenijo, da vsebine ne bi smeli obravnavati kot dejavnik, ki lahko vpliva na dejanja drugih elementov didaktične triade.

Kritiki tega pedagoškega modela poleg tega ne vidijo ločitve učitelja in vsebine, saj oba ne veljata za neodvisno drug od drugega.

Poleg tega je danes treba tehnologijo vključiti v preučevanje različnih odnosov in celo kot neodvisen element. V izobraževalnem dejanju se celo domneva, da mora odnos med učiteljem, učenci in tehnologijo upoštevati pet položajev: vedeti, poučevati, učiti, usposabljati in izobraževati.

Zaključek

Zahvaljujoč modelu izobraževalne triade je bila na splošno ideja sprejeta, da se izobraževanje ne zmanjša samo na prisotnost enega od teh vidikov. Razmerja med različnimi komponentami so potrebna, in da se lahko dobro izobraževanje izvede.

Reference

1. Trajekt, g. (1989). Houssaye (Jean). - Théorie et Pratiques de l'educa. Okreval od Perseja.fr
2. Hudson, b. (1999). Didaktik/Fachdidakik kot znanost (-S) učnega poklica?. Umeå: tematska mreža o izobraževanju učiteljev v Evropi.
3. Hudson, b., & Meyer, m. (2011). Izven fragmentacije. OPlanden: Barbara Budrich.
4. Kansanen, str., & Meri, m. Didaktični odnos v procesu poučevanja učenja. Okrevano iz semantike.org
5. Uljens, m. (1997). Šolska didaktika in učenje. East Sussex: Psychology Press.