Značilnosti didaktičnega načrtovanja, elementi, vrste, primer

The Didaktično načrtovanje o Učni programiranje je postopek, s katerim učitelj sprejema vrsto odločitev in izvaja niz operacij za uporabo institucionalno uveljavljenega programa na konkreten in poseben način v didaktičnih dejavnostih.

Na ta način se institucionalno razmejeni program ne uporablja zaprto, ampak služi kot sklicevanje na čas, ki ga prilagaja, določenemu kontekstu in resničnosti, ob upoštevanju ciljev, značilnosti študentov in vsebine, med drugimi dejavniki.

Pri načrtovanju učnih načrtov so dejavnosti, ki jih je treba izvajati, in strategije za doseganje ciljev namerno in organiziran način, zato postane način usmerjanja procesov, ki se bodo izvedli v učilnici.

Izobraževalni sistemi vsake države so vzpostavljeni drugače, tako v strukturi kot v funkciji: v vsaki državi vidiki, kot so dovoljena prožnost, doseg, potrebni minimalni elementi, se med drugimi dejavniki razlikujejo. Zato je pomembno upoštevati pravne baze, povezane z didaktičnim načrtovanjem v ustrezni državi.

[TOC]

Značilnosti didaktičnega načrtovanja

Didaktično načrtovanje mora imeti vrsto značilnosti, da bodo lahko dosegli svoje cilje:

-Morajo biti v pisanju, cilji in tehnike, ki jih je treba izvesti, pa morajo biti strukturno predstavljeni.

-Vedno morajo začeti iz programa institucionalnega usposabljanja ali okvira.

-To je treba usklajeno z drugimi učitelji, tako da zmanjša negotovost, ko vsi vedo, kaj deluje in kako bo prišlo.

-To je instrument, ki mora biti prilagodljiv, saj ni mogoče zagotoviti vsega in mora biti odprt za kakršno koli izboljšanje, ki ga je mogoče izvesti.

-Prilagoditi se mora določenemu kontekstu, zato ga je treba prilagoditi glede na sedanjo resničnost.

-Mora biti realna, tako da je lahko njena uporaba izvedljiva.

Elementi didaktičnega načrtovanja

Didaktično načrtovanje želi odgovoriti na vrsto vprašanj, kot so:

-Katere veščine naj študentje pridobijo?

Lahko vam služi: 20 stvari, ki jih ženska kot moški

-Kaj naj naredim, da jih pridobim?

-Kako naj jih načrtujem?

-Kako oceniti, ali so moje dejavnosti izpolnile namene?

Zato mora imeti za odgovor na ta vprašanja didaktično načrtovanje vsaj naslednje točke:

Cilji in vsebine

Cilji se nanašajo na načrtovane dosežke izobraževalnega procesa; to pomeni, kaj naj študent doseže od načrtovanih izkušenj s poučevanjem. 

Na primer, cilj je lahko "spoznati samo telo in možnosti motorja, ki to znanje razširi na telo drugih". Priporočljivo je, da se zapiše v infinitiv.

Vsebina so predmeti procesa poučevanja; to je nabor konceptov, postopkov, spretnosti, spretnosti in stališč, ki bodo omogočili doseganje predlaganih ciljev.

Na primer, vsebina, povezana z zgoraj navedenim, je lahko blok, imenovan "telo in njegove motorične sposobnosti".

Naloge in dejavnosti

Didaktične dejavnosti so praktična dejanja, ki so načrtovana, da bodo študentje dosegli kompetence in pridobili znanje, ki smo ga opisali kot potrebno za dosego ciljev.

Ocena učenja

Ocena je namenjena ugotovitvi, ali to, kar je bilo predlagano, deluje (ali je delovalo) za doseganje ciljev. Na ta način je treba opisati, kaj se bo ocenilo, kako se bo ocenilo in kdaj bodo opravljene ocene.

Drugi odseki

Poleg prejšnjih razdelkov imajo lahko didaktične načrte tudi druge točke. To bo odvisno od vsake izobraževalne ustanove ali pa bo omejeno s tistim, kar se zahteva v vsakem izobraževalnem sistemu.

Na primer, druge točke je mogoče zahtevati kot zakonodajno utemeljitev, ki služi kot zgodovina, način, kako načrtovanje upošteva pozornost na raznolikost, kontekstualizacijo načrtovanja, ki temelji na šoli in sociokulturni resničnosti.

Didaktično načrtovanje v vrtcu

Čeprav je didaktično načrtovanje odvisno od izobraževalnega sistema vsake države in kako vsak določa, kaj je predšolska (ali izobraževanje v zgodnjem otroštvu), ima ta faza določene točke, ki so lahko običajne v različnih okoliščinah.

Lahko vam služi: pomen pretoka snovi in ​​energije v ekosistemih

Po eni strani je predšolska izobrazba pred začetkom osnovnega izobraževanja; to pomeni, da se zgodi približno med 0 in 6 leti.

Za predšolsko šolo mora didaktično načrtovanje opisati cilje, vsebino, naloge in oceno.

Cilji so namenjeni afektivnemu razvoju, gibanju, komunikaciji in jeziku, telesnih navadah (hrana, nadzor sfinktra), smernice za sobivanje in osebna avtonomija.

Da bi to dosegli, se bo vsebina organizirala s pomembnimi izkušnjami in igrami v ozračju naklonjenosti in zaupanja.

- Primer didaktičnega načrtovanja v Prescoolarju

Meriti

Naučite se oceniti pomen osebne higiene in nevarnosti slabe čistoče. 

Vsebina

Razdeljen bo na dva dela: 1) Pojasnilo, kako Bakterije deluje 2) Čiščenje rok in obraza.

Naloge

Tako kot vsebina bo razdeljena na dva dela. V prvem delu bo vzeta jed z "virusnimi" motiti (črni poper ali druge vrste lahko služijo). Otroku rečejo, da vstopi v prst v krožnik.

Rezultat bo, da so "virusi" prizadeti. Nato bo otrok to dejanje ponovil s prstom, polnim mila. Rezultat bo, da se "virus" izogiba.

V drugem delu bodo otroci razloženi, kako pravilno umivati ​​roke in obraz. Nato razlagalni video, prilagojen za majhne otroke.

Ocena

Otroci naj si umivajo roke in obraz, kot jih je učil učitelj. Da bi ga ocenil, bo učitelj več ali manj zapisal, odvisno od tega, ali so pravilno sprejeli korake. 

Didaktično načrtovanje v primarnem

Od osnovnega izobraževanja bodo otroci začeli opažati formalno predmete, ki bodo skoraj vedno povezani s pridobivanjem različnih osnovnih kompetenc.

Vam lahko služi: norepinefrin: struktura, funkcije, mehanizem delovanja

Osnovno izobraževanje je namenjeno otrokom med 7 in 13 let. Te kompetence se lahko razlikujejo glede na razporeditev vsakega izobraževalnega sistema, na splošno pa so spretnosti in znanje povezane z:

-Jezikovne kompetence.

-Matematične kompetence.

-Tehnološke kompetence.

Zato bo didaktično načrtovanje temeljilo na osnovnih elementih (cilji, vsebina, dejavnosti in ocenjevanje), ti razdelki.

Didaktično načrtovanje v sekundarnem

Srednje izobraževanje ustreza zadnji fazi v šolah (čeprav so v nekaterih državah razdeljene), zato običajno vključuje starost med približno 14 in 18 leti.

Tako kot ostale faze tudi v didaktičnem načrtovanju ciljev vsebine, ki jo je treba izvesti, in metodologijo ocenjevanja je treba izrecno opisati.

Na tej stopnji mora biti didaktično načrtovanje usmerjeno v olajšanje prehoda med primarnimi in sekundarnimi študijami. Poleg tega je treba osnovne veščine, pridobljene med osnovno šolo, okrepiti in konsolidirati.

V srednjem izobraževanju pristojnosti sprejmejo bolj praktično razsežnost, ki so namenjena razvoju in osebni samostojnosti v prihodnjem življenju odraslih. 

Reference

1. Cañizares Marques, J.M. In Carbonero Celis, c. (2016). Didaktično programiranje Lomce Fizična vzgoja: Vodnik za njegovo uresničitev in obrambo (Magisterium nasprotovanja). Seville: Uredništvo Wanceulena Deportiva, S.L.
2. Bautista expósito, j. (2010). Primarna telesna vzgoja: poučevanje programiranja v L.Tudi.In. Seville: Uredništvo Wanceulena Deportiva, S.L.
3. Garcia, Melitón, i. in Valencia-Martínez, m. (2014). Pojmi in prakse didaktičnega načrtovanja iz pristopa pristojnosti učiteljev. Revija Ra Ximhai, 10 (5), str. 15-24.
4. Meo, g. (2010) Načrtovanje učnih načrtov za vse učence: Universal Appling Design za učenje (UDL) za celovit program za branje srednje šole. Preprečevanje neuspeha v šoli: alternativno izobraževanje za otroke in mladino, 52 (2), str. 21-30.
5. Martín Biezma, c. (2012). Poučevanje otroškega izobraževanja. Madrid: MacMillian Iberia.
6. Zabalza, m. (2010). Oblikovanje in razvoj učnega načrta. Madrid: narcea izdaje.