Faze, pogoji, rezultati učenja eklektične teorije

The Eklektična teorija o Teorijo eklektičnega učenja je postavil ameriški psiholog Robert Gagné. To je teoretični tok, ki model obdelave informacij uokviri na racionalen, sistematičen in organiziran način.

Teorija temelji na sprejemanju vsebine prek živčnega sistema s pomočjo serijskih hipotetičnih pristopov, ki so pozneje reorganizirani in shranjeni. Po Gagnéju vsa ta teoretična struktura vodi v resnični učni proces.

Ta pristop izhaja iz vključevanja več kognitivnih konceptov, kot so trenutni Edward Tolman, evolucijski položaj Jeana Piageta in teorija socialnega učenja Alberta Bandura.

[TOC]

Faze učenja

Teorija je razdeljena na 8 faz, ki določajo posameznikovo učno dejanje. Te faze so naslednje:

Faza motivacije

Motivacija deluje kot učni propeler. Za to mora obstajati nekaj elementa, bodisi notranjega ali zunanjega, ki v posamezniku spodbuja potreben impulz za učenje. V tej fazi se za ustvarjanje tega motivacijskega učinka uporabljajo osebna pričakovanja ali interesi.

Motivacijska faza uporablja tudi okrepitve. To pomeni, da za ohranitev motivacijskega vedenja so potrebne zunanje okrepitve za obveščanje in vodenje vajenca o izdelku njihovih odgovorov v zvezi s pričakovanimi pričakovanji.

Vajenec lahko motivira tudi z nagradami, saj dosegajo uveljavljeni cilji.

Razumevanje faze

Faza razumevanja ali pomisleka je tisto, kar je znano kot selektivna zaznavna pozornost, ki se osredotoča na spodbujanje nekaterih vidikov učenja.

Lahko vam služi: 5 najbolj znanih pijač Nuevo león

Prejete informacije potekajo skozi tok pozornosti in dojemanja, kjer bodo izbrani le nekateri od teh vidikov za preoblikovanje znotraj senzoričnega zapisa. Na koncu bodo te informacije obdelane in shranjene v kratkoročnem pomnilniku.

Faza pridobivanja

Ko informacije, ne glede na to, ali so slike ali besede, vstopijo v kratkoročni prostor za shranjevanje pomnilnika, kodirajo in nato shranijo v dolgoročni pomnilnik.

V tej fazi je okrepitev narejena v že pridobljenih strategijah, tako da se kodiranje informacij zlahka prebavi v dolgoročnem pomnilniku.

Faza zadrževanja

To je zadrževanje elementov v spominu. V tej fazi je določeno, kakšne informacije bodo prešle iz kratkoročnega pomnilnika v dolgoročni pomnilnik.

Vendar pa lahko informacije shranite za nedoločen čas ali malo po malo bledite.

Faza okrevanja

Faza okrevanja se pojavi, ko zunanji ali notranji dražljaji spodbujajo reševanje informacij, shranjenih v dolgoročnem pomnilniku. Na ta način se postopek kodiranja ponovno pojavi kot metoda iskanja.

Faza posploševanja in prenosa

V tej fazi bo študent vključen v različne situacije, ki mu omogočajo izvajanje pridobljenega znanja in veščin.

Potrebno je, da te situacije nastanejo v povsem drugem kontekstu, s katerim je bil posameznik prej predmet.

Da bi uspeh posploševanja in prenosa uspel, je ključnega pomena, da si študent prizadeva za učinkovito obnovo dolgoročnih informacij o spominu.

Faza uspešnosti

Faza uspešnosti je koncentrirana pri preverjanju stopnje znanja, pridobljenega od študenta. To se naredi na podlagi vedenja in odzivov, ki jih posameznik promovira v določenih situacijah.

Vam lahko služi: kaj je študentski nasvet in kakšne so vaše funkcije?

Faza povratnih informacij

Povratne informacije krepijo informacije in študentu omogočajo primerjavo med ciljem, ki ga je dosegel študent, in prvotnimi pričakovanji.

Postopek je zaključen, ko študent primerja njihovo uspešnost, da vidi, ali njihovi odgovori sovpadajo z modelom pričakovanj. Če se izvede postopek povratnih informacij, v katerem se študent nauči na svojih napakah in spremeni informacije v spominu.

Pogoji

Gagné imenuje učne pogoje kot dogodke, ki to olajšajo, in jih je mogoče razdeliti na dva:

Notranje pogoje

Notranji pogoji izvirajo iz misli študenta, zlasti v centralnem živčnem sistemu. Običajno jih spodbujajo opazovanja zunanjih pogojev.

Zunanji pogoji

Zunanji pogoji so stimulacije, ki obravnavajo posameznika, da ustvari odgovor. To pomeni, da jo obdajajo resničnost in dejavniki.

Rezultati

Učenje je postopek, ki je odvisen od različnih dejavnikov. Zato se kot produkt učenja ustvari več rezultatov. Te rezultate lahko razdelimo v pet kategorij:

Motorične sposobnosti

Motorne spretnosti so temeljne za podporo dejavnosti, ki pomenijo neko sposobnost človeškega mišičnega sistema.

Ta zmogljivost je na nekaterih področjih učenja ključnega pomena, saj potrebuje veliko prakse in usposabljanja za pridobivanje pravilnosti v odgovorih.

Ustne informacije

Učenje te zmogljivosti se doseže, kadar so informacije dobro organizirane v sistemu in so zelo pomembne. Se nanaša na obdelavo in zadrževanje določenih podatkov, kot so imena ali spomini.

Intelektualne spretnosti

To so načela, koncepti ali pravila v kombinaciji z drugimi kognitivnimi veščinami, ki so v nenehnem interakciji z resničnostjo.

Vam lahko služi: dokumentarna raziskava

V tej vlogi je intelektualna veščina s predhodno pridobljenimi ustnimi informacijami kombinirana. Zelo koristno je razlikovati in povezati nekatere dražljaje ali simbologijo z resničnostjo.

Stališča

Gagné dokazuje svoj eklektični položaj z opredelitvijo stališč kot notranjega stanja, ki vpliva na izbiro osebnih dejanj. To notranje stanje je mogoče preučiti s pomočjo posameznikovega vedenja in odzivov.

Čeprav sta vedenje in vedenje nekatere zmogljivosti, ki posameznika opredeljujejo in oblikujejo, obstajajo tudi koncepti pozitivnega in negativnega stališča, ki jih je mogoče razviti z imitacijo in okrepitvijo.

Kognitivna strategija

Nanaša se na kognitivne spretnosti, ki jih uporabljamo za delo, zajemanje in analizo spominov.

Kognitivne spretnosti nimajo lastne lastne vsebine, vendar kažejo na postopek notranjega organizacije, ki sledi informacijam. To pomeni, da kažejo na slog odziva, ki se uporablja za poudarjanje splošnega učenja.

Reference

1. Campos, j. Palomino, J. (2006). Uvod v učno psihologijo. Peru, uredništvo San Marcos.
2. Capella, j. (1983). Izobrazba. Pristopi za oblikovanje teorije. Lima-peru, Santillana Zapata.
3. Gagné, r. M. (1970). Pogoji učenja. Ali.S.Do. Holt, Rinehart in Winston.
4. Oxford, r. L. (1990). Strategije učenja jezika. Ali.S.Do. Heinle in Heinle.
5. Poggioli, Lisette. (1985). Kognitivne strategije: teoretična perspektiva. Nova jugovzhodna univerza.