Teorija didaktičnih situacij, tipi, primeri

Koncept Didaktične situacije Je ena najpomembnejših v istoimenskem teoriji, ki jo je razvil Guy Brousseau v 70. letih dvajsetega stoletja. Gre za teoretični okvir, ustvarjen za izboljšanje procesa poučevanja matematike, eno izmed tradicionalno bolj zapletenih področij za študente.

Teorija didaktičnih situacij kaže, da se znanje (tako matematiki kot tisti iz katerega koli drugega razreda) ne oblikujejo spontano, vendar je potrebno, da so določeni pogoji izpolnjeni tako, da jih je mogoče pravilno ustvariti. Eden od teh pogojev je prisotnost situacije, ki spodbuja razumevanje in razumevanje.

Za Guy Brousseau, pri poučevanju matematike je to potrebno. Poleg tega bi jim morali učitelj in preostalo izobraževalno skupnost pomagati aktivno graditi svoje učenje.

Didaktične situacije so torej izmišljeni scenariji, ki jih vzbuja učitelj, povezan z vsakodnevnimi izkušnjami učencev. Zahvaljujoč njej lahko študenti uporabijo svoje prejšnje znanje in ideje ter od njih razmislijo o hipotezah in začnejo ustvarjati novo pomembno učenje s pomočjo učitelja.

[TOC]

Teorija didaktičnih situacij Guy Brousseau

Pri pridobivanju znanja so vključeni trije elementi

V 70. letih dvajsetega stoletja so nekateri misleci in učitelji poskušali najti alternativno teorijo izobraževanja, ki je bila uporabljena do časa, za katero so menili, da so študenti zgolj pasivni receptorji informacij.

Iz tega tradicionalnega pristopa, ki temelji na idejah, kot je Piaget's, je učitelj preprosto ravnal tako, da je svoje znanje neposredno prenašal.

Ta tradicionalni izobraževalni pristop je dosegel malo zadovoljive rezultate na nekaterih področjih, kot je matematika. Zaradi tega so avtorji, kot je Brousseau, začeli iskati alternativne modele ustvarjanja znanja, ki jim omogočajo, da bolje pomagajo svojim učencem.

Vam lahko služi: prednosti in slabosti, da ste vegetarijanec

Elementi pri pridobivanju znanja

V skladu s teorijo o didaktičnih situacijah Brousseau, tako da lahko študent pravilno pridobi novo znanje, je potrebno, da medsebojno vplivajo trije enako pomembni elementi: študentska notranja država, učitelj in situacijo, v kateri sta oba najdena.

Da bi dosegel najboljše rezultate izobraževanja. Tako da pravilno delujejo, so morali izpolniti vrsto značilnosti.

Didaktične situacije teorije Brousseaua so imele glavni cilj, da so študentom omogočili vprašanja, kaj naj se naučijo iz svojega prejšnjega znanja in lastnih izkušenj. Na ta način je bilo namesto, da bi poskušali ustvariti nove ideje iz nič, vse učenje izvedeno na podlagi obstoječe baze.

Razvoj teorije didaktičnih situacij

Ko se uporablja teorija Brousseau, je postopek poučevanja sestavljen predvsem iz dveh delov: ustvarjanje adidaktične situacije in pridobitev znanja z didaktičnimi situacijami.

Prvi so umetni scenariji, ki jih ustvari učitelj, ki predstavlja težave s svojimi učenci, ki jih je mogoče najti v resničnem življenju in jih je mogoče obravnavati z logiko in sklepanjem. Na ta način bodo morali študenti razmišljati in uporabiti svoje ideje, da bi poskušali najti rešitev za predlagane težave.

Po tej fazi bi se pojavile same didaktične situacije, v katerih učitelj nudi potrebno teorijo za pravilno reševanje težav in pomaga učencem, da ustvarijo ustrezne odzive nanje.

Če sledite temu postopku.

Lahko vam služi: 15 najboljših živil za povečanje zadnjice (naravno)

Ko se ta postopek izvaja pravilno, trije elementi učnega procesa (učitelj, študent in situacija) sodelujejo, da bi ponudili najboljše možne rezultate. Brousseau je odkril, da je uporaba te teorije močno izboljšala pridobitev znanja, kar so pozneje potrdili številni avtorji.

Vrste didaktičnih situacij

Didaktične situacije je mogoče razvrstiti v razmere v ukrepih, formulaciji in potrjevanju

Eden najpomembnejših delov Brousseauove teorije je klasifikacija, ki je bila sestavljena iz različnih didaktičnih situacij. Študenti bi lahko sodelovali v treh različnih vrstah: situacije ukrepanja, formulacije in potrjevanja. Učitelji bi lahko sodelovali tudi v situacijah institucionalizacije.

Akcijske situacije

Didaktične situacije ukrepanja bi bile tiste, v katerih študenti neposredno stopijo v stik s svojim okoljem, na primer s sodelovanjem v igrah ali dejavnostih, ki zahtevajo izvajanje, namesto da bi študentje preprosto razmislili.

Primer takšne situacije bi bila uporaba izobraževalnih video iger, povezanih z matematiko, da bi študentom pomagali razumeti kakšen posebej zapleten koncept razumevanja.

Formulacijske situacije

Opremljene so situacije didaktične formulacije, ker morajo študenti zbrati vse informacije, ki jih imajo na voljo, da se soočijo s težavo, in podrobno načrtuje, kako ga bodo poskušali rešiti. Na ta način se osredotoča na razmislek in načrtovanje, namesto da bi preprosto v akciji.

Na splošno formulacijske situacije kažejo na razpravo med več študenti, ki so jih postavili, tako da lahko vsi študenti izkoristijo znanje drugih.

Validacijske situacije

Študenti na splošno ustvarijo zelo različna mnenja med formulacijskimi situacijami. Zato se morajo v tej zadnji fazi procesa študentje razpravljati med seboj in se dogovoriti o tem, kaj je najboljša strategija za soočenje.

Morajo razmišljati o svojih idejah in jih izraziti drugim ljudem, študenti na koncu bolje ponotranjijo, kar mislijo, in ustvarjajo močnejše znanje.

Vam lahko služi: motivacijske stavke za študente

Razmere institucionalizacije

Ko študentje ustvarijo svoje odgovore, jih mora učitelj zbrati in jih povezati s teorijo, ki jo je nameraval prenašati med sejo.

Njegov cilj je izvleči konkretne zaključke, ki so jih študenti dosegli, in posplošiti, da so uporabne v različnih okoliščinah.

Primer didaktične situacije

Predstavljajte si, da želi učitelj prvega cikla srednjega izobraževanja svoje učence naučiti razumeti in uporabljati celotne številke. Iz številnih raziskav vemo, da je ta koncept zapleten za razumevanje otrok teh starosti, zato se učitelj odloči, da bo uporabil teorijo didaktičnih situacij.

Da bi to storil, učitelj predstavlja težavo, povezano z vsakodnevnim življenjem, v katerem se pojavljajo celotne številke. Otroci morajo najprej poskusiti najti odgovor na to na podlagi svojih prejšnjih idej, oblikovati, kako bi se soočili z njim, in s sošolci razpravljati o svojih sklepih.

Nazadnje bi učitelj na koncu zbral sklepe učencev in jih povezal s teorijo, ki jo je nameraval razložiti, in hkrati vzgojila reševanje problema. Na ta način je veliko bolj verjetno, da se bo ustvarilo trdno in trajno učenje.

Reference

1. "Teorija didaktičnih situacij: okvir za razmišljanje in učenje matematike" v: Finger. Pridobljeno: 9. julija 2020: prst.Edu.Oh.
2. "Didaktika matematike in teorija situacij" v: Izobraževanje. Pridobljeno: 9. julija 2020: Izobraževanje.Cl.
3. "Teorija didaktičnih situacij" na: Université de Genève. Pridobljeno: 9. julija 2020 od Université de Genève: Unige.pogl.
4. "Guy Brousseau" v: Association Pour La Recherche v Didactici des Mathématiques (ARDM). Pridobljeno: 9. julija 2020 iz Association Pour La Recherche v Didactici des Mathématiques (ARDM): ARDM.EU.
5. "Teorija didaktičnih situacij" v: Wikipedia. Pridobljeno: 9. julija 2020 iz Wikipedije: IN.Wikipedija.org.