Vygotskyjeva sociokulturna teorija

The Vygotsky sociokulturna teorija To je nastajajoča teorija v psihologiji, ki je videti kot pomemben prispevek, ki ga družba daje k razvoju posameznika. Ta teorija poudarja interakcijo med razvojem ljudi in kulturo, v kateri živijo. Nakazuje, da je človeško učenje v veliki meri družbeni proces.

Lev Semionovich Vygotsky (1896-1934) je bil sovjetski psiholog in ustanovitelj teorije kulturnega in družbenega razvoja pri ljudeh. Velja za enega najvplivnejših psihologov v zgodovini.

Ilustracija Vygotskyjeve teorije

Njegovo glavno delo je potekalo na področju evolucijske psihologije in je služilo kot osnova za številne poznejše raziskave in teorije, povezane s kognitivnim razvojem v zadnjih desetletjih, zlasti o tem, kar je znano kot The Vigotskyjeva sociokulturna teorija.

[TOC]

Pomen družbenega konteksta

Portret Leva Vygotskega

Vygotskyjeve teorije poudarjajo temeljno vlogo družbene interakcije pri razvoju spoznavanja, saj je trdno verjel, da ima skupnost osrednjo vlogo v procesu "dajanja pomena".

V nasprotju s Piagetom, ki je trdil, da mora razvoj otrok nujno pred njihovim učenjem, Vygotsky trdi, da je učenje univerzalni in potreben vidik procesa kulturno organiziranega razvoja, zlasti v smislu človeške psihološke funkcije. Z drugimi besedami, socialno učenje pride pred razvojem.

Vygotsky je razvil sociokulturni pristop o kognitivni rasti. Njegove teorije so bile ustvarjene bolj ali manj hkrati kot Jean Piaget, švicarski epistemolog.

Vygotskyjev problem je, da je začel razlagati od 20. leta starosti in umrl pri 38 letih, tako da so njegove teorije nepopolne. Poleg tega se nekateri njihovi spisi še vedno prevedejo iz ruščine.

Po Vygotskem razvoju posameznika ni mogoče razumeti brez družbenega in kulturnega konteksta, v katerem je potopljen. Vrhunski miselni procesi posameznika (kritično razmišljanje, odločanje, sklepanje) izvirajo iz družbenih procesov.

Učinki kulture: orodja za intelektualno prilagajanje

Kot Piaget je Vygotsky trdil, da se otroci rodijo z osnovnimi materiali in sposobnostmi za intelektualni razvoj.

Vygotsky govori o "elementarnih miselnih funkcijah": pozornosti, občutku, zaznavanju in spominu. Z interakcijo s sociokulturnim okoljem se te miselne funkcije razvijajo k bolj izpopolnjenim in učinkovitejšim miselnim procesom in miselnim procesom, ki Vygotski imenujejo "vrhunske miselne funkcije".

Na primer, spomin pri majhnih otrocih je omejen z biološkimi dejavniki. Vendar kultura določa vrsto pomnilniške strategije, ki jo razvijamo.

V naši kulturi se običajno naučimo zapisovati, da bi pomagali našemu spominu, v predriterarnih družbah.

Vygotsky se nanaša na orodja za intelektualno prilagajanje, da opišejo strategije, ki otrokom omogočajo učinkovitejšo in bolj prilagodljivo uporabo osnovnih miselnih funkcij, ki so kulturno določene.

Ta psiholog je trdno verjel, da na kognitivne funkcije vplivajo prepričanja, vrednote in intelektualna orodja za prilagajanje, v katerih se razvija vsaka oseba. Zato se ta orodja za prilagajanje razlikujejo od ene kulture do druge.

Lahko vam služi: 100+ stavkov za kratke mlade (razmislek in motivacija)

Družbeni vplivi na kognitivni razvoj

Vygotsky je, tako kot Piaget, verjel, da so majhni otroci radovedni in aktivno vključeni v svoje učenje ter odkritje in razvoj novih shem razumevanja. Vendar je Vygotsky bolj poudaril družbene prispevke k razvojnemu procesu, medtem ko je Piaget poudaril odkritje, ki ga je sprožil otrok sam.

Po Vygotskem se velik del otrokovega učenja zgodi s socialno interakcijo z mentorjem. Ta učitelj je tisti, ki modelira vedenja otrok in jim daje ustna navodila. To je znano kot "zadružni dialog" ali "skupni dialog".

Otrok si prizadeva razumeti dejanja ali navodila, ki jih nudi učitelj (običajno starši ali učitelj) in nato informacije ponotranjimo, z njimi za vodenje ali urejanje lastnih dejanj.

Dajmo primer deklice, ki ji je njena prva uganka. Če ga pustite pri miru, bo deklica imela slabo uspešnost pri nalogi dokončanja sestavljanke.

Njegov oče sedi z njo in opisuje ali prikazuje nekatere osnovne strategije, na primer iskanje vseh kosov robov in vogalov, deklici pa nudi nekaj kosov, da jo sestavi, in jo spodbudi, ko to dobro stori.

Ko deklica postane bolj kompetentna pri nalogi dokončanja sestavljanke, mu oče omogoča, da dela bolj samostojno. Po Vygotskyju ta vrsta socialne interakcije, ki pomeni sodelovanje ali zadružni dialog, spodbuja kognitivni razvoj.

Bližnjo razvojno območje po Vygotskem

Vir: Vigotski projekt [CC BY-SA 3.0 (https: // creativeCommons.Org/licence/by-sa/3.0)]

Pomemben koncept v Vygotskyjevi sociokulturni teoriji je tako imenovana blizu razvojnega območja, ki je opredeljeno kot:

"Razdalja med resnično stopnjo razvoja, ki jo določa sposobnost neodvisnega reševanja problema in ravni potencialnega razvoja, določene z reševanjem problema pod vodstvom odrasle osebe ali v sodelovanju z drugim bolj sposobnim partnerjem.".

Lev Vygotsky interakcijo s kolegi vidi kot učinkovit način za razvoj veščin in strategij. Predlaga, da bi morali učitelji uporabljati učne vaje, v katerih se razvijajo manj kompetentni otroci s pomočjo najbolj usposobljenih študentov v bližnjem razvojnem območju.

Ko je študent v bližnjem razvojnem območju določene naloge, če bo zagotovljena ustrezna pomoč, se bo otrok počutil zadostno spodbudo za dosego naloge.

Naslednja razvojna cona in odri

Bližnji razvojni cona je postala literatura v sinonim za izraz odri. Vendar je pomembno vedeti, da Vygotsky tega izraza v svojih spisih ni nikoli uporabil, saj ga je Wood leta 1976 predstavil.

Woodova teorija odrov navaja, da je v interakciji med poučevanjem učenja dejanje tistih, ki poučuje, obratno povezano s stopnjo kompetenc, ki se jih nauči; to pomeni, da je težja naloga, za katero se nauči, več dejanj bo potreboval za to, kdo uči.

Prilagoditev intervencij tistega, ki poučuje in spremlja težave, iz katerih se nauči.

Vam lahko služi: izobraževalni učni načrt: namen, vrste izobraževalnega učnega načrta, struktura

Koncept odrov je metafora, ki se nanaša na uporabo odrov učitelja; Ker je znanje zgrajeno in naloge lahko opravljate bolje, se odrivanje odstranjuje in nato bo vajenec lahko opravil samo nalogo.

Pomembno je poudariti, da se izrazi "zadružno učenje", "odri" in "vodeno učenje" uporabljajo v literaturi, kot da imajo enak pomen.

Primer bližnjega razvojnega območja

Laura je v tem semestru vstopila na univerzo in se je odločila, da se bo prijavila na uvodni teniški tečaj. Vaš razred je sestavljen iz učenja in vadbe drugačnega posnetka vsak teden.

Tedni minejo in ona in ostali učenci v razredu se naučijo pravilno opraviti. Med tednom se morajo naučiti zadeti desno.

Monitor preuči njegovo pripravo in se obrne. Zaveda se, da je njegova drža kmalu popolna, trup se pravilno vrti in udari kroglico natančno v pravilni višini.

Vendar se zaveda, da lopar vzame na enak način.

Monitor modelira dobro gibanje, da jo pokaže Lauri, nato pa ji pomaga in se udeležite, ko spreminja pot zagrabi v lopar. Z malo prakse se Laura nauči, da to počne odlično.

V tem primeru je bila Laura v naslednjem razvojnem območju, da bi naredila pravi pravi udarec. Vse drugo sem delal pravilno, potreboval sem samo podporo, trening in odri nekoga, ki je vedel več kot ona, da bi ji pomagal dobro.

Ko je bila ta pomoč zagotovljena, je lahko dosegel svoj cilj. Če je v pravem času zagotovljena ustrezna podpora, bodo tudi ostali študenti lahko dosegli naloge, ki bi jim bila sicer pretežka.

Dokazi, ki dokazujejo Vygotskyjeve teorije

Lisa Freund je evolucijska in kognitivna nevroznanstvena psihologinja, ki je leta 1990 testirala Vygotske teorije. Da bi to naredil, sem izvedel študijo, v kateri se je morala skupina otrok odločiti, katero pohištvo naj postavi na določena območja hiše za lutke.

Nekateri otroci so se lahko v podobni situaciji igrali s svojimi materami, preden so poskušali opraviti nalogo sami (v bližini razvojnega območja), drugi pa so smeli od začetka delati sami.

Slednji je znan kot "Discovery Learning", izraz, ki ga je predstavil Piaget, da opredeli idejo, da se otroci naučijo več in bolje raziskujejo in počnejo stvari sami. Po prvem poskusu sta se obe skupini otrok odpravili sami.

Vam lahko služi: 10 pomnilniških zdravil (testirano)

Freund je odkril, da so tisti otroci, ki so prej sodelovali s svojimi materami, to pomeni, da so tisti, ki so se zaklenili v bližnji razvojni coni, pokazali veliko izboljšanje, če so primerjali svoj prvi poskus v tej nalogi z drugim.

Otroci, ki so že od začetka delali sami. Zaključek te študije je, da je vodeno učenje v naslednjem razvojnem območju privedlo do boljše rešitve naloge kot odkritje učenja.

Vygotski in jezik

Vygotsky je verjel, da se jezik razvija iz družbenih interakcij z namenom komuniciranja. Jezik sem videl kot najboljše orodje človeških bitij, način za komunikacijo z zunanjim svetom. Po Vygotskem ima jezik dve kritični vlogi kognitivnega razvoja:

1. To je glavno sredstvo, s katerim odrasli prenašajo informacije o otrocih.
2. Jezik postane zelo močno orodje za intelektualno prilagoditev.

Vygotsky razlika med tremi oblikami jezika:

• Družbeni govor, ki je zunanja komunikacija, ki se uporablja z drugimi (značilno pri starosti dveh).
• Zasebni govor (Tipično pri tretjih letih), ki je usmerjen nase in ima intelektualno funkcijo.
• Notranji govor, da gre za manj slišni zasebni govor in ima samostojno funkcijo (značilno pri sedmih letih).

Za Vygotsky sta misel in jezik dva sistema, ki sta sprva ločena od začetka življenja, ki se pridružita približno tri leta starosti.

Na tej točki postaneta govor in misel soodvisna: misel postane verbalna in govor postane reprezentativna. Ko se to zgodi, se otroški monologi ponotranjijo, da postanejo notranji govor. Pomembna je internalizacija jezika, saj vodi do kognitivnega razvoja.

Vygotsky je bil prvi psiholog, ki je dokumentiral pomen zasebnega govora in ga obravnaval kot prehodno točko med družbenim govorom in notranjim govorom, trenutek v razvoju, v katerem jezik in misel vežeta, da predstavljata verbalno razmišljanje.

Na ta način je zasebni govor z vidika Vygotskega najzgodnejša manifestacija notranjega govora. Nedvomno je zasebni govor bolj podoben (v svoji obliki in funkciji) kot notranji govor kot družbeni govor.

Kritika Vygotskega dela

Vygotskyjevo delo ni prejelo enake stopnje intenzivnega nadzora kot Piaget's, deloma zaradi ogromne količine porabe, pretvorbe svojega dela iz Rusa.

Prav tako sociokulturna perspektiva tega ruskega psihologa ne daje toliko specifičnih hipotez, ki jih je mogoče dokazati kot Piagetove teorije, kar otežuje njegovo zavrnitev.

Morda so glavne kritike dela Vygotskega povezane s predpostavko, da so njihove teorije pomembne v vseh kulturah. Možno je, da se v vseh kulturah ne uporabljajo na enak način ali da v vseh njih ni enako koristno.