Učenje koncepta samoupravljanja, značilnosti, primeri

The Učenje samoupravljanja, Imenuje se tudi samoupravno učenje, samoregulirano ali samoupravno učenje, to je aktiven in konstruktiven proces, s katerim študenti vzpostavljajo in delajo za učne cilje s spremljanjem, urejanjem in nadzorom motivacije, spoznavanja in vedenja.

Z drugimi besedami, razume se, da študent sam upravlja vse te vidike, da doseže predlagani cilji, poleg tega pa so cilji tudi povratne informacije z osebnimi vidiki študenta. Zato gre za dinamičen postopek, v katerem različne komponente vplivajo drug na drugega.

Študija učenja samoupravljanja je zapletena, saj je bil koncept, zgrajen iz prispevkov različnih teorij izobraževalne psihologije in skozi dolga leta.

[TOC]

Kaj se uči samoupravljanje?

Učni proces s samoupravljanjem je dinamičen proces, ki pomeni, da je študent aktiven na kognitivnem (in metakognitivnem), motivacijskem in vedenjskem področju na svojem učenju.

Če želite razumeti to definicijo samoupravnega učenja, morajo biti najprej znani podkomponenti v njem:

Motivacija

Osrednji koncept modela in ustreza energiji (moč, intenzivnost in vztrajnost) usmerja vedenje k cilju.

Selfuregulativni atributi

Študentove osebne značilnosti učenja (samo -učinkovitost, samozavest in rekurzija).

Samoregulacijski procesi

Učni procesi študentov: atribuciji, cilji in spremljanje.

Autogestive modeli učenja

Predlagani so različni modeli za razlago samoupravljanja učenja. Nekateri od teh modelov so naslednji:

• McCombs, ki temelji na procesih in spretnostih.
• Štiri stopnje samoreguliranega učenja Winnea in Hadwina.
• Metakognitivno-motivacijski model.
• Model motivacijskih in kognitivnih komponent García in Pintricha.
• Hevristični model samoreguliranega učenja Boekerts.
• Struktura cikličnih in podprocesijskih faz samoreguliranega učenja Schuncka in Zimmermana.

Vendar pa obstajajo nekatere točke, ki so ključne in delijo te modele o tem, kako naj se osredotoči ta vrsta samoonadnega učenja.

Po eni strani izstopa študentska pomembnost, saj resnično nadzoruje proces samoupravljanja svojega učenja.

Po drugi strani poudarja dinamičnost procesa, v kateri različne komponente vplivajo drug na drugega in se med seboj hranijo.

Značilnosti, potrebne za učenje samoupravljanja

- Prvič, študent mora imeti zanimanje za učne informacije ali prevladovati v spretnosti (cilj in samootivacija).

- Mora imeti perspektivo vzrokov in rezultatov procesa (atribucije) in sposobnost spremljanja procesa (avtomatizacija).

- Morate imeti pozitivna prepričanja o sebi (samoučinkovitost), zavedanju o vašem učnem procesu (samozavest) in nadzoru virov, ki so vam na voljo za učenje (rekurzija).

- Študent mora sprejeti vrsto volitev, da doseže ta cilj neodvisno in proaktivno. Na primer, volitve o tem, kako sodelovati v postopku, o njegovi izbrani strategiji učenja in ko upoštevate, da ste dosegli cilj.

- Če študent najde težave, lahko izvede različne prilagoditve. Na primer, cilje lahko prilagodite, jih spremenite za druge ali jih celo opustite, prav tako pa lahko spremenite strategijo študije.

Prejšnje faze

Da bi postal samoreguliran, je moral študent izpolniti vrsto stopenj ali prejšnjih faz glede razvoja njihovih kognitivnih veščin, ki se uporabljajo za učenje.

Prvič, študent bo moral opazovati strokovni model, ki mu bo pokazal, kako naj bo to spretnost ali sposobnost poučevanja.

Nato mora študent posnemati to modelno osebo, ki se bo hranila z vajencem.

Tretjič, študent se bo naučil izvajati dejavnost, ki se je naučil sam, vendar še vedno togo in navezano na tisto, kar se je sprva naučil od strokovnjaka.

Nazadnje se bo študent lahko sam uredil in se lahko prilagodil temu, kar se je naučil v različnih kontekstih in spremembah v okolju. Poleg tega lahko to storite več samodejno.

Primeri učenja samoupravljanja

Študent, ki se sam uredi, bo tisti, ki ima jasno vizijo svojega cilja, ki lahko določi, kaj se mora naučiti, in kako nadzorovati svoje učno okolje.

Študent mora izvesti svoj načrt in vedeti, kako prositi za pomoč, spremljati njihov postopek in na koncu oceniti, ali napredujejo k uveljavljenemu cilju.

Na primer, če se samoregulirani študent odloči za študij nekaterih tem za razred, je treba upoštevati več stvari:

- Se želijo naučiti vsebine (motivacija).

- Vzpostavite poseben cilj: "Te 4 teme želim razumeti za november". To je vzpostavitev ciljev.

- V mislih v prejšnjih podobnih situacijah, v katerih mi je uspelo: "To lahko storim, če poskusim, kot sem to storil v prejšnjem tečaju". To ustreza pooblastilom za samoučinkovitost in notranjega nadzora.

- Zavedajte se, kakšne so vaše prednosti in slabosti, in vedite, kako prilagoditi svojo strategijo za to: "Zlahka me moti, ko je hrup, zato bom študiral v knjižnici". To se odziva na samozavest in odločitve glede strategije učenja.

- Vedite, kje poiskati pomoč, če jo potrebujete: "Ne razumem tega dela, prosil bom za poučevanje učitelja.". To bi bila rekurzija in tudi samozavest procesa.

- Načrtujte, kako priti do tega cilja in kako spremljati postopek: "Redno se bom preizkusil z izpiti za vadbe, da vidim, kako grem z vsebino tem".

- Pojdite slediti postopku: "Izpiti za vadbo ne dajejo rezultatov, ki sem jih pričakoval, nisem v dobrem tempu. Kaj lahko storim, da to izboljšam? Opazil sem, da se, ko ponoči študiram, ne koncentriram toliko kot popoldne; To bi lahko poskusil spremeniti ". To je spremljanje.

- Če je potrebno, morate prilagoditi začetni cilj: "Ko vidim moj napredek, mislim, da se tega količine tem za november ni realno naučiti, zato bom spremenil rok".

Pomen spremljave

Pomembno je poudariti, da postopek ni le odvisen od učenca, učitelj pa lahko vpliva tudi na ohranjanje ali spodbujanje motivacije pri učencu, služi kot model in daje stalne povratne informacije, med drugimi oblikami spremljave.

Reference

1. Çakir, r., Korkmaz, Ö., Bacanak, a. In Arslan, Ö. (2016). Raziskovanje razmerja med preferencami študentov do formativnih povratnih informacij in samoreguliranimi učnimi veščinami. Malezijski spletni časopis za izobraževalne znanosti, 4 (4) pp. 14-30.
2. Schunk, d. (2005). Samoregulirano učenje: izobraževalna zapuščina Paul R. Pintrich. Izobraževalni psiholog, 40 (2), str. 85–94.
3. Schunk, d.H. in Zimmerman, b.J. (1997). Družbeni izvor samoregulacijske kompetence. Izobraževalni psiholog, 32, str. 195-208.
4. Smith, str. (2001). Razumevanje samoreguliranega učenja in njene posledice za računovodske vzgojitelje in dosežke. Vprašanja v računovodskem izobraževanju, 16 (4), pp. 663 - 700.
5. Suárez, r. J. M. in Fernández, s. Do. Str. (2016). Samoregulirano učenje: strateške, motivacijske spremenljivke, ocenjevanje in intervencija. Madrid: Need.